WebSoft. Про систему управления талантами и HR-автоматизацию.

Японская компания Shinoda Plasma озвучила намерение приступить к массовому производству первой в мире 3-метровой гибкой плазменной панели. Ее цена пока не анонсирована. Источник Любопытно, как появление такой штуки повлияет на развитие виртуальных классов и виртуальных же переговорных комнат , развитие маркетниговых телекоммуникаций.

Всегда сомневался в том, что на нашей, как минимум, почве внедрение в систему корпоративного обучения и развития персонала сервисов Web 2.0 будет проходить с тем энтузиазмом, с каким об этих сервисах рассказывают отечественные апологеты электронного T&D. Сама природа менеджемента заставляет в этом сомневаться, конкретно - такая его основополагающая функция, как контроль. Менеджмент немыслим без контроля, даже в саморазвивающихся организациях, до которых в массовом масштабе нам еще очень далеко. Буквально вчера мое сомнение получило мощное позитивное подкрепление: Решил оставить коммент в блоге (позиционирующемся как личный, а не какой-то корпоративный). Бам! Сообщение: Коммент будет опубликован после его экспертизы "хозяином" блога. Дело, конечно, хозяйское, если бы этот блог вел не один из весьма авторитетных отечественных специалистов по e-learning. Если бы в нем не было опубликовано нескольких десятков "хозяйских" постов, с драйвом убежденности, напрямую и ко

Итоги опроса на Trainings.ru:

На trainings.ru наконец опубликованы итоги исследования рынка электронного обучения (e-learning) в корпоративном секторе России, проведенного Амплуа-Брокер. Наиболее скользкие моменты по долям рынка и категориям обследуемых компаний с точки зрения опыта использования ДО и другим параметров выборки респондентов отсутствуют, но в остальном большая часть данных опубликована. Если кто-то присутствовал на семинаре 24-го - поделитесь.

В свое время Алексей Корольков ставил вопрос о том, кто у нас является пед.дизайнером по образованию. Из нескольких десятков известных мне очно и лично лиц, ответственных за создание и эксплуатацию электронных курсов, обычное педагогическое или, на худой конец, психологическое, образование имеет лишь несколько человек, не более 7-10%. Оценивать этот факт - неблагодарное дело. Это данность, которую нужно принимать и с которой работать. Тем более, что и многие "необразованные" люди добиваются вполне достойных результатов. Улучшить же ситуацию, на мой взгляд, может организация системного взаимодействия между менеджерами корпоративного образования, HR'ами, собственно специалистами по обучению (пед.дизайнерами) и предметными экспертами (будь они по продажам, продуктам или управлению). Позволю себе предположить, что сегодня - именно отсутствие правил такого взаимодействия, а не дефицит пед.дизайнерских кадров, - неумение коммуницировать - и даже элементарно решать проблемы пут

Иногда приходится встречаться с вопросами тестов сформулированных в формате «Как вы считаете, {текст вопроса}?». Пример для наглядности: Как вы считаете, какую форму имеет земля? ― земля плоская; ― земля имеет форму шара. Это некорректно сформулированный вопрос в том смысле, что оба ответы ― верные, поскольку вопрос получился не о форме земли, а о мнении опрашиваемого на этот счёт. Правильно спрашивать так: «Какую форму имеет земля?» или «С точки зрения авторов „Ветхого завета“, какую форму имеет земля?».

Возникла еще одна возможность перевести разговоры о Web 2.0 в компаниях или образовательных учреждениях в практичускую плоскость: в WebTutor 2.6.1 появился модуль для ведения корпоративных блогов. Создатели блогов могут настраивать возможность публикации анонимных комментариев и запрета комментариев к постам вообще, подписку на новые сообщения, ввод ключевых слов и др. Пересылка новостей может осуществляться в формате RSS. С учетом корпоративной специфики могут устанавливаться фильтры доступа к блогам конкретных авторов, например, читать блог смогут лишь сотрудники определенного подразделения, руководители отделов, студенты конкретного профессора, обладатели определенных должностей и т.п. Хотелось бы обменяться мнениями о том, как используются блоги или как планируется их использование в ваший компании или учебном заведении

В многочисленных разговорах о качестве и эффективности электронных курсов нередко остается за кадром такая характеристика контента, как легкость и простота его освоения обучаемыми. В этой связи хотелось бы обратить внимание на термин "понимаемость": Разумеется, понимаемость не имеет никакого отношения к примитивизации и профанации знаний и форм деятельности, к чему порой напрямую призывают отдельные "теоретики" и, увы, физически реализуют некоторые провайдеры e-learning. Думается, именно на разработчиках контента курсов лежит ответственность за то, чтобы персонал с наименьшими усилиями и с максимальной результативностью осваивал то, что ему необходимо непосредственно для работы. При выполнении этого условия и вопрос мотивации к учению, кстати, будет решаться успешнее. Каковы условия достижения понимаемости ? Что думаете, коллеги?

Переговорные комнаты Cisco TelePresence становятся все более доступны массовому пользователю. Они уже появились и в Москве. Cisco нацелилась на создание глобальной сети своих виртуальных переговорных помещений. Такие комнаты, по мнению компании, окажутся полезными для управления цепочками поставок, обучения персонала, найма новых сотрудников, управления проектами, проведения глобальных корпоративных мероприятий и других событий, где личное присутствие желательно, но экономически нецелесообразно. Источник Действительно ли эта технология целесообразна для массового обучения персонала? Рекрутинга? Или она не более чем дорогая игрушка для топ-менеджеров и vip-переговорщиков? Для справки: Cisco TelePresence - это технология, которая может использоваться для решения бизнес задач и личного общения. Система для проведения совещаний Cisco TelePresence Meeting обеспечивает передачу полноразмерного видеоизображения каждого участника совещания с высоким разрешением и объемным звуком, что создает

Поставить шлюз между Рунетом и остальной Сетью предлагает президент отечественной ассоциации разработчиков ПО Валентин Макаров. По его мнению, шлюз, через который будет открываться доступ к зарубежным ресурсам, обойдется в несколько сотен миллионов долларов, а его возведение займет около 10 лет. Необходимость защитить Рунет от внешних угроз ранее также высказывал и министр связи Игорь Щеголев. Подробнее об этом и об «интернет-паспортах» .

В ответ на вопрос коллег "Что имеется в виду под экспертизой теста?" привожу в сжатом виде наиболее простой и лаконичный вариант описания такой экспертизы (по мотивам вебинара на тему контрольного тестирования):

Дмитрий Медведев показывает пример, как надо вести видеоблог. Демократичный ― без галстука ― формат общения не мешает Президенту РФ поднимать серьёзные темы. Например, вчерашняя видеозапись в блоге посвящена ситуации в связи с глобальным финансовым кризисом. В том числе сказано, что «... надо использовать сегодняшнюю ситуацию для модернизации в тех сферах, где мы действовали слишком медленно: это касается образования и здравоохранения, судебной реформы, технического регулирования, перехода на „цифру“ ― на цифровые технологии» . Запись: 23.10.2008, четверг.

Уже примерно полгода "развлекаюсь" тем, что спрашиваю (и фиксирую результаты) e-learning'цев о следующем: "Имеет ли место в ваших компаниях (вузах, прочих ОУ) экспертиза контрольных тестов?" Из 34 опрошенных положительный ответ получил лишь дважды (от представителей солидных корпоративных университетов (в одном из них - не для всех курсов). Помогите, коллеги ответить на вопросы: - м ожно ли применять модель Кирпатрика/ROI и др., когда не проводится такая экспертиза? - с тоит ли проводить такую экспертизу, коли учебный процесс и его контроль и без нее классно идут? - с тоит ли унижать разработчиков курсов и тестов, оскорбляя их профессиональное достоинство какой-то экспертизой? - к ак и по каким критериям заказчики проводят экспертизу контрольных тестов, разработанных аутсорсерами? Или это все же дело исполнителей?

Как сделать абсолютно надежный тест (такой, чтобы обучаемые не могли запомнить вопросы и варианты ответов, сфотографировать или записать их и т.п.)? Можно увеличивать выборку, перемешивать варианты ответов и т.п. Но 100% гарантии это не дает. Недавно я наблюдал технологию на базе семантической сети, которая позволяет сделать (точнее сгенерировать автоматически) такие тесты, по крайней мере для достаточно узкого круга задач. Опишу в 2-х словах пример использования. Берем нормативный документ, например закон или приказ. Описываем базовые понятия предметной области, например, " Продажа объекта недвижимости - сделка с недвижимостью " или " Акция Аэрофлота - ценная бумага ". Описываем контролируемые сведения, например " Покупка наличной валюты юридическим лицом на сумму, превышающую 600000руб, не регламентируется п 1 статьи 6 ФЗ115 ". Описываем реальные ситуации : " 1 ноября 2007 года на счет И.И.Иванова в Промсвязьбанке поступили 3500000руб от продажи а

Цитата: Компания «Лангстер», специализирующаяся на создании систем дистанционного обучения иностранным языкам по модели e-learning, разработала сайт «Лангстер.ru» ( langster.ru ). Данный веб-ресурс сочетает в себе социально-сетевой сервис и индивидуальную программу обучения иностранному языку. О том, как возникла идея создания такого сайта, рассказал руководитель отдела по связям с общественностью компании «Лангстер» Олег Семенов: «Генеральный директор компании Марина Гутерман, еще будучи студенткой факультета информатики одного из ведущих российских вузов по специальности «Информационные системы», разрабатывала прообраз «Лангстер.ru» в своей дипломной работе. Тема была достаточно актуальной еще и потому, что у большинства современных людей не хватает времени на посещение полноценных курсов иностранных языков, а самоучители, как в печатном, так и в электронном виде, не дают достаточного для освоения языка импульса. Зато на общение в Интернете люди всегда стараются выкроить какое-то кол

Позволю себе выступить в защиту "несимпатичных" персонажей в курсах, о возможности использования которых Алексей размышлял в недавнем посте . Хоть вокруг картинок писаных красавцев у зрителей и возникают всякие симпатии, это вовсе не означает что лишь они достойны стать эталонными героями e-learning. Едва ли модели для агентов курсов должны заимствоваться сугубо из бодибилдерских и модных журналов или Плейбоя :). Жизнь-то побогаче витрин будет: из таких колобков-толстячков масса выдающихся людей вышла! Взгляните на иллюстриции "неарийцев" того же анатомического устройства, что и неказистый агент из СourseLab 2.5. Или в бизнес-обучении будем также руководствоваться критериями моды и попсы?

― Shockwave 11.0.0.458 32-bit Web Player + Plug-ins for Windows 2000/XP/2003/Vista/2008 + Firefox, Microsoft, Mozilla, Netscape, Opera + SeaMonkey 32-bit browsers [8.83 MB]. Внимание: Shockwave 11 НЕ поддерживает Windows 98/ME! Пользователям Windows 98/ME нужно устанавливать Shockwave 10. ― Shockwave 10.2.0.23 32-bit Web Player + Plug-ins for Windows 98/2000/ME/XP/2003/Vista/2008 + Firefox, Microsoft, Mozilla, Netscape, Opera + SeaMonkey 32-bit browsers [5.43 MB]. ― Shockwave 8.5.1.106 32-bit Web Player + Plug-ins for Windows 95/NT4 + Firefox, Microsoft, Mozilla, Netscape, Opera + SeaMonkey 32-bit browsers [4.4 MB]. ― Как отменить автообновление Shockwave плейера: кликнуть по Shockwave ролику правой кнопкой мыши и в пункте «Свойства…» (Properties) отключить опцию «Автообновление» (Automatic Update Service). ― Shockwave 10.x/11.x Uninstaller [190 KB]. ― Shockwave 8.x Uninstaller [137 KB]. ― Flash 9.0.124 32-bit Web Player + Plug-ins for Windows 98/2000/ME/XP/2003/Vista + Firefox,

Должен ли персонаж в курсе быть симпатичным? Как известно приятным на лицо людям проще добиться успеха в карьере. Кто-нибудь задумывался как люди будут воспринимать несимпатичных персонажей в курсах? На картинке 2 персонажа из Courselab 2.5. Левый персонаж "истинный ариец", правый - типичный сангвиник (может изображать печального клиента или занудного партнера). У меня нет однозначного ответа на этот вопрос. Если рассмотреть ряд западных курсов, использующих постановочные фотографии, то почти всегда модели на них - люди универсального "бизнесового" типа. Лузеры и неудачники там не попадаются (в отличие от реальной жизни).

Еще немного цифр нашел в сети - размер американского корпоративного рынка e-learning в 2007 году достиг $5.2 миллиарда долларов. Причем скорость роста возрастает в секторе малых и средних компаний и уменьшается в секторы крупных бизнесов. Источник .

Статистика интереса к e-learning (запрос по этому слову в Яндексе). Что-то нет роста в этом году. Скорее спад.

Заслушали сегодня на выставке Кадровый Менеджмент Евгения Бушуева из Компетентума (между прочим - директор по стратегическим продажам). На вопрос "Кого Вы можете назвать вашими конкурентами?" человек, не долго думая, сказал, что никого назвать не может (нет у компании конкурентов по мнению директора по стратегическим продажам:)) И дополнил - "ну, вообще то, был конкурент 2 года наза - Websoft, но он сейчас он доживает еле-еле по инерции". Другие компании, работающие на рынке, упомянуты не были (видимо умерли еще раньше). Права русская народная пословица: "Наглость - второе счастье"... PS Некоторое время назад казалось, что на этом рынке работают приличные люди, которые, несмотря на конкуренцию, стараются вести себя корректно. Я бы стерпел, если бы все это не произносилось в присутствии толпы народа.

В июле в этом блоге прошло не очень активное обсуждение (пора-то была отпускная) на тему, нужна ли на учебных порталах такая возможность, как решение кейсов. В версии WebTutor 2.6.1 эта возможность реализована: Метод кейс стади - это интерактивная технология для обучения сотрудников на основе реальных или смоделированных бизнес-ситуаций, направленная не столько на усвоение новых знаний, сколько нетривиальное применение имеющихся, на формирование у обучаемых новых качеств и умений. Сотрудник (назначенный модератором или по собственной инициативе) имеет возможность решать ту или иную конкрентую ситуацию, опраясь на ее описание. И описание ситуации, и ее решения могут публиковаться как локально (для отдельных групп пользователей), так и для всеобщего обозрения. Оценка решений обучаемых носит экспернтый характер. Немного помечтав, можно предположить, что такая возможность может прийтись ко двору и при решении реальных бизнес-задач распределенными в пространстве группами специалистов, а н

Благодаря блоггеру и частому участинку вебинров WebSoft задумался над темой распространения и на нашей почве коротких 5-минутных выступлений в жанре lightning talks . О том, как их готовить и проводить хорошо написано здесь . В дистанционной форме не составит особого труда использовать lightning talk в виде подкастов, к примеру, видеозаписей сессий на платформе виртуальных классов. Привлекаться к созданию "молниеносных" речей могут топ-мнеджеры и ведущие специалисты, эксперты и сотрудники, достигшие высоких результатов. Создание банков lightning talk может пригодится в деле управления знаниями, талантами, передачи инновационного опыта и др.

П ослайдовое представление информации, минимизация текста на них, принцип «один слайд – одна мысль» ведут к увеличению количества слайдов в курсах, а, следовательно, и заголовков в них. С овременная методика выделяет несколько групп заголовков, подразделяя их на традиционные и новые: Н есколько рекомендаций по использованию заголовков: В современных курсах принято чередовать заголовки разных типов. Единообразие в заглавиях не приветствуется. Традиционные заголовки должны присваиваться крупным единицам курса (модулям, разделам, главам), входить в оглавление курса для облегчения ориентировки в его содержании и поиска нужной информации. Инновационные заголовки служат для названия подразделов, подпараграфов, т.е. для названия единиц контента обычно второго (вопросительные), и третьего (метафорические или интригующие) «уровней вложенности». Цель традиционных заголовков – однозначно и недвусмысленно поименовать предмет изучения; инновационных – привлечь внимание, столкнуть с проблемой, заинт

В процессе тестирования глоссария, который входит в число новых объектов версии Courselab 2.5, мы заполнили из открытых источников в сети глоссарий терминов по электронному обучению. Вот что получилось: Открыть в отдельном окне

Раз уж за последнюю неделю было несколько постов про web 2.0 и e-learning 2.0, то вот вам для размышления несколько цифр из последнего исследования E-learning Guild за 2007 год : Статистика исследуемых западных компаний: - 40% компаний в той или иной степени используют возможности e-learning 2.0, планируют использовать в течении года - 70% - 66% думаю, что что использование e-learning 2.0 востребовано более молодым сотрудниками - возрастает активность использования e-learning 2.0 технологий. Wiki использует 8% респондентов, блоги 20%, online сообщества - 12% - 28% занимаются подготовкой своего персонала для использования технологий web 2.0 на рабочем месте - в 35% организаций с численностью более 10.000 сотрудников запрещен доступ на YouTube, 40% к Facebook и MySpace (социальные сети - Odnoklassniki по нашему) - в 60% тех организаций, где используется e-learning 2.0, рапортуют о повышении эффективности обучения Так что получается - это реальная практика, котооая становится модной или м

Есть некоторые идеи, которые кажутся настолько очевидными, что их и проверять не нужно - надо только верить. К числу таких идей относится активно популяризуемая в последнее время мысль о том, что смешанное обучение (blended learning), т.е. использование в учебном процессе преподавателя, а также инстурментов для самостоятельного обучения в электронной форме, является наиболее современной и эффективной формой преподавания. Реальных исследований на эту тему я не встречал. И вот наткнулся на статью в которой рассказывалось об опыте проведения обучения в медицинской школе университета штата Миссури. Сравнивались итоги обучения в 2-х типах групп - в одних шло полностью традиционное обучение, в других смешанное. Разницы, выходящей за рамки статистической погрешности, с точки зрения успеваемости, не обнаружено. Будем ждать других исследований и, возможно, других выводов... Читать источник (на английском)

Статья с Traimnings.ru - " Почти половина российских компаний сокращает расходы на обучение персонала ". Такое сокращение это удар по дистанционному обучению или шанс для дополнительного развития? В одном банке мне на днях сказали - теперь мы на учебный портал особенно пристально будем смотреть и развивать, т.к. у нас же все внешнее обучение на 100% порезали- ничего кроме ДО не остается. С другой строны - там где e-learning внедрили (или думают внедрять) не потому что реально нужно, а потому, что все вокруг так делают, она будет явным кандидатом на сокращение затрат. Что думаете?

Статья на BBC про то, что использование интернет задействует мозг сильнее чем чтение книг. Читать (на английском). На картинке мозг одного и того же человека (опытного пользователя Сети) при работе с Интернет (слева) и чтении книг (справа). Может провести исследование и сравнить картинки при просмотре порно-сайты и чтении занудных электронных курсов?

Я размышляю о необходимости ветвления (альтернативных и адаптивных маршрутов обучения) при создании электронных курсов. Размышляю для того, чтобы принять решение о необходимости поддержки Sequencing & Navigation в Courselab. Если вдуматься могут существовать 3 способа организации адаптивного обучения: - на уровне экранов внутри модуля - на уровне модулей внутри курса - на уровне курсов внутри модульной программы Способ ветвления Где реализуется Комментарий На уровне экранов внутри модуля В авторском средстве В Courselab легко делается Ветвление и проверки на уровне модулей внутри курса можно реализовать как на уровне LMS, так и на стыке авторского средства и LMS. Первый случай проще (например, он позволяет запрещать переход к модулю №2 до завершения модуля №1), но не позволяет автору курса использовать информацию из предыдущего модуля для построения структуры следующего. Второй способ требует работы с двух сторон (и LMS и авторского средства). Чтобы меня не обвинили в занудном фило

Мы тут много говорим об эффективной визуализации данных для электронных курсов и учебных материалов. Вот тут можно увидеть ряд полезных примеров на основе материалов из детских сказок и советских фильмов. Смешно...

Переводная статья " Web 2.0 – это будущее образования " на distance-learning.ru. В оригинальной статье нет знака вопроса в конце названия. Я поставил - чтобы продолжить размышления Владимира.

Часто компьютеры сотрудников не имеют доступа в Интернет или этот доступ тем или иным образом ограничен. Некоторые же курсы имеют Flash-ролики, а указанные ограничения делают невозможной установку Flash Player с сервера компании Adobe. Вот некоторые варианты решений от разных компаний: ― Устанавливать Flash Player сразу после установки операционной системы вместе с набором необходимых программ. ― Администраторы по требованию пользователя открывают ему доступ в интернет на короткое время, чтобы он мог установить себе Flash Player. ― Пользователь имеет возможность установить Flash Player самостоятельно с помощью инсталлятора в формате exe-файла. ― Запретить использование курсов в состав которых входят Flash-ролики. А как в вашей компании решают эту задачу?

Актуальный и небесспорный материал о Learning 2.0. опубликован Еленой Тихомировой. Достаточно взглянуть на позаимствованный из материала рисунок, на значения, отложенние по осям, на позиции размещенных на нем объектов, чтобы убедиться в этом. Спасибо автору: эта иллюстрация и сам текст публикации заставляют думать, спорить с собой и со смыслом изображенного/написанного, пересматривать или уточнять свои представления. Одним словом, задуматься над вопросом: "А я как буду адаптироваться к Learning 2.0?" Всегда относил себя к людям, которые из двух зол выбирают новое. Тем не менее, сомнения, связанные с Learning 2.0, пока блокируют связанные с ним же восторги. Слишком уж демократичны (если не анархичны) Web 2.0 сервисы, чтобы мы сумели адекватно, быстро, эффективно и без побочных эффектов, адаптироваться к ним в обучении. P.S. Очень полезно прогуляться по ссылкам, приведенным в материале

На одном их последних открытых вебинаров WebSoft по проблематике педагогического дизайна обсуждался рискованный пока с методической точки зрения вопрос об интеракциях высокого уровня. К таковым были отнесены несколько групп интеракций, выделяемых по разным основаниям: 1. На основании типа реакций обучаемого на контент. Из них к высокоуровневым относятся лишь две последние формы (обозначены коричневым цветом) ( рис. 1 ): Рис. 1 2. На основании обмена обучаемым информацией с собой, с контентом или с другими участниками образовательного процесса (включая имитации названных процессов). Рассматривались интеракции в 3-х формах, представленных на рис. 2 . Рис. 2 3. На основании структурирования личного опыта (включая переходы от теоретического к практическому (и наоборот) и порождение новых знаний на основе заданных структурных схем). Целями вебинара (в терминах деятельности обучаемых) было: У бедитьcя в возможности/невозможности использования подобных интеракций в корпоративном электронн

"Размеры" традиционных вузовских и школьных курсов определяются в часах. Худо-бедно эта практика работает, и у большинства учителей и преподавателей не вызывает никаких вопросов, принимается "по умолчанию" как должное или само собой разумеющееся. А в чем измерять "размеры" электронных курсов: - в часах, - слайдах, - количестве знаков текстов и количестве графических образов, их комбинациях? Каковы оптимальные пропорции (по объему, частоте и периодичности употребления) материалов для - изучения - самоконтроля и тренажа, обратной связи по их итогам - контроля - основных и факультативных (информационно-справочных материалов)? Могут ли здесь быть выработаны какие-либо образовательные стандарты, пусть и эмпирическим путем? Многие корпоративные учебные центры разрабатывают или ищут стандарты по разработке собственных или заказных курсов. Хотим мы того или нет, при создании таких стандартов на часть, как минимум, перечисленных выше вопросов в явном или неявном ви

Когда при составлении тестовых вопросов планируют проверить, запомнил ли обучающийся некую величину некого параметра, его обычно спрашивают именно об этой величине, например: «Какого размера должны быть ячейки в сетке ограждающего устройства при работе на высоте более 2-х метров?» Варианты ответов: 20х20 мм, 25х25 мм, 30х30 мм, 50х50 мм. Да, обычно примерно так и формулируют тестовый вопрос, и это правильно. Обучающиеся привыкают к тому, что их будут спрашивать о числах и, чтобы успешно сдать тест, зубрят эти величины, часто не вникая в их смысл. Для приведенного выше примера, при изучении теории у обучающегося в голове может застрять число 20 в качестве правильного ответа, но вовсе не образ ограждения с мелкоячеистой сеткой. В качестве дополнительного варианта формулирования тестовых заданий предлагаю периодически спрашивать не про числа, а про размерность величин: «Какого размера должны быть ячейки в сетке ограждающего устройства при работе на высоте более 2-х метров?» Варианты ответ

Пентагон направил на борьбу с суицидами военнослужащих в Ираке интерактивное кино. По ходу фильма его герой Нортон «сталкивается с неприятностями, которые, по данным исследователей, служат наиболее распространенными причинами для самоубийства: к примеру, невеста солдата сообщает ему из США, что ждет ребенка от другого мужчины, а его лучший друг подрывается в Ираке на мине. После каждого эпизода зритель может выбрать несколько вариантов действия - например, обсудить произошедшее с друзьями, обратиться к психоаналитику или капеллану или обойтись без посторонней помощи. В зависимости от сделанного выбора военнослужащий либо нормализует психологическое состояние Нортона, либо приближает его его к суициду… … Я не знаю ни одного продукта, который был бы столь же продуманным и передовым, как этот", - заявила полковник Элспет Ритчи (Elspeth Ritchie), психиатр из Управления начальника медицинской службы сухопутных войск.» Источник А мы все гадаем, способны ли электронные курсы к глубокому

Нашел на Озоне предложение книг по e-learning на английском. Цены конечно безумные, но зато с доставкой проще чему Amazon и можно платить без кредитной карты. Для меня это стало проблемой - банки, чьи карты у меня сейчас есть (3 штуки), сошли с ума и заблокировали оплату через Интернет из соображений безопасности. Если поискать, наверное, есть и друге книги. Может они просто начали возить в Россию все, что предлагает Amazon или B&N? Примеры: - Assessing the Value of E-learning Systems - Michael Allen's E-Learning Library: Creating Successful E-Learning : A Rapid System For Getting It Right First Time, Every Time (Michael Allen's E-Library)

Думаю, что никто не станет спорить с тем, что качество текста в электронном курсе или на портале имеет значение. Знаете ли вы, что если в MS Word в меню Tools -> Options на закладке Spelling & Grammar отметить галочку "Show Readability Statistics" (у кого Office русский - соответственно по-русски), то после проверки правописания будет выдано окно с информацией о коэффициенте легкости чтения, количестве сложных фраз и коэффициенте благозвучия: Поэкспериментируйте со своими текстами - может кому-то пригодится. PS Как я выяснил для себя есть куча алгоритмов оценки читабельности текстов. Статья про это в англоязычной Википедии .

Вот такую штуку сделала (пока только для продажи в Японии) компания Nikon. Это компьютер с 8Gb памяти, встроенным браузером. Можно ходить по улице и смотреть видео и сайты. Возможен e-learning на ходу :) Источник

Полезная и побуждающая к размышлениям информация об исследовании , касающемся использования LMS ради обучения персонала, приведена Александром Рябининым. Несколько выдержек из его поста: • 70,6 % организаций, пользуются LMS, и у 79,5% организаций более чем 5000 пользователей. • 94,6 % убеждены, что LMS имеет важное значение для их организации; 95,5% считают, что LMS позволяет людям получить более легкий доступ к обучению.

С 2008 года в пункте 2 статьи 149 НК РФ появился новый подпункт 26. В нем говорится, что «не подлежит налогообложению НДС реализация … прав на программы для электронных вычислительных машин … на основании лицензионного договора». При применении этого положения может быть допущено несколько неочевидных ошибок, которые мы сейчас и рассмотрим. Ситуация 1. При оформлении лицензионного договора поставщик с клиента получил стоимость передаваемых по лицензионному договору прав и НДС. Это неправильно, поскольку налогоплательщики не могут отказаться от льготы по НДС при передаче прав по лицензионному договору. Ситуация 2. Поставщик не взыскал с покупателя НДС с программного обеспечения (ПО), проданного в коробке, соответственно, по «упаковочной» лицензии. Это также неправильно. Минфин России в письмах от 29.12.2007 № 03-07-11/648, от 21.02.2008 № 03-07-08/36 и от 01.04.2008 № 03-07-15/44 пояснил, что продажа ПО по товарной упаковке не подпадает под действие нового положения и облагается НДС

Университеты продолжают активизировать размещение своего контета в сети - скорее всего как инструмент маркетинга и продвижения, хотя возможно и как учебный инструмент тоже. Очередной пример - UCLA (University of California, Los Angeles) - университет организовал канал на YouTube и выложил более 150 видеороликов с лекциями, собятиями и промо-материалами. Из наших канал на YouTube я нашел только у Северо-Западного государственного заочного технического университета (СЗТУ) . Аж 137 видео на русском языке по состоянию на сегодня. Для экстремалов есть еще Университет Интегральной Йоги с более чеи 80 видеороликами. Кстати Cisco выкладывает в YouTube для общего доступа кучу своих обучающих видеофильмов - найти элементарно . Ничего подобного в российской практике не замечено.

Полезный материал по быстрой разработке курсов, опубликован Еленой Тихомировой на http://www.trainings.ru/ . Простые и понятные советы по технологии разработки курсов, в том числе и "своими руками" дополнены одной из возможных моделей циклической разработки быстрых курсов. Кроме того, здесь развенчиваются и некоторые расхожие мифы о e-learning. Хотелось бы обратить внимание, что упомянутое в статье Елены средство ауторинга Course Lab в версии 2.5 пополнено специальными объектами - интерактивностями, еще больше упрощающими и ускоряющими процесс разработки курсов, а также способными сделать учебные материалы эстетически привлекательными. Простейшие примеры использования интерактивностей CourseLab в курсах:

В дополнение к посту Владимира про социальные сети - на картинке 6 уровней активности в социальных сетях (по данным Forrester Research) и распределение по возрастным группам и регионам. Среди молодежи и китайцей активных создателей контента в 2 раза больше чем среди европейцев и американцев средних лет. Начинаю чувствовать себя юным китайцем :) Жмите на картинку, чтобы увидеть подробности. Источник .

Здесь рассказывается о социальных сетях в бизнесе и содержатся любопытные ссылки. Думается, не за горами момент, когда специалистам по обучению и развитию персонала, управлению знаниями придется вплотную заняться вопросом об их корпоративном использовании. Кстати, свою социальную сеть развивают (с подачи Елены Локтевой) энтузиасты e-learning Беларуси

Можно ли спрогнозировать и с какой точностью результативность корпоративных электронных курсов на этапах: - их проектирования; - создания контента; - проектирования организации обучения сотрудников?

Конкурс Alma Mater 2050 - напишите эссе на тему будущего образования в 2050 году и выиграйте MacBook Air или iPod. В комментариях к объявлению есть всякие забавные версии.

Раз уж начал про американскую рецессию - в продолжение обсуждения о кризиса и его возможных последствиях для переоценки эффективности различных форм обучения . Если кто не читал итоги исследования, опубликованного на днях в Ведомостях - смотрите ниже. Есть о чем задуматься! Ставка на эффективность Компании пересматривают инвестпрограммы и избавляются от непрофильных активов, показал опрос «Ведомостей» Видят в кризисе угрозу 81% российских компаний, выяснили исследователи компании Cornerstone (опрошены 42 компании с оборотом около $500 млн). Спокойно только в нефтегазовом секторе. Далее

Интересный вариант визуализации финансовых данных , сделанный на flash - может кому-то пригодиться в курсах. На сайте NewYouk Times - демонстрация финансовых потерь американских банков. Данные кстати там кривые (т.к. сделано до самых последних событий) - Lehman Bros. тогда был еще жив.

Посмотрел на Training Expo на очередную активность по выводу на рынок новых "коробочных" электронных курсов и задумался - почему же их (коробочные курсы) так мало покупают. Например, CSSETrain сделало библиотеку "коробочных" курсов для банков, но я не видел их ни у одного из наших банковских клиентов (а их у нас более 50). И это не единственный пример проектов по контенту, который мне известен. Мы уже достаточно давно не расширяем свою библиотеку из 60 курсов , т.к. не очевиден спрос клиентов на этот продукт. Давайте посмотрим на мировую тенденцию - ожидаемый годовой оборот в 2008 мирового монстра этого бизнеса Skillsoft (объединившего 3 лидирующих компании SkillSoft, Netg и SmartForce) и предлагающего по всему миру более 6.000 курсов составит ( по прогнозу ) $335 миллионов долларов. Если подсчитать долю от общего объема рынка в $13.2 миллиарда долларов ( по оценке самого SkillSoft ) то это всего навсего 2.5% рынка. Сущие копейки. Понятно почему курсы Skillsoft пло

Очень символично (спасибо Андрею Фирсову за ссылку). Вот такой наш российский e-learning - всегда Under Construction :)

Перевод статьи с сайта Articulate.com " 3 важных вопроса, ответы на которые хочет знать каждый ученик " на distance-learning.ru. Рекомендации по построению курсов так, чтобы обучаемому можно было легко понять: 1) Зачем мне проходить этот курс? 2) Что мне делать со всей этой информацией? 3) Как я могу убедиться, что я это знаю?

Редко удается найти материал, в деталях описывающий результаты экспериментов с теми или иными учебными инструментами от стадии их создания до момента использования. В статье " The Effectiveness of a Web-based Board Game for Teaching Undergraduate Students Information Literacy Concepts and Skills " подробно описывается обучающая компьютерная игра для школьников, разработанная в University of Michigan School of Information , а также практические результаты ее использования в учебном процессе. Интересно.

Сколько осталось жить мультимедийным курсам? Думате вечно? Лет так 28-30 назад я с мамой смотрел диафильмы и не было лучше занятия в мире. И никто тогда не смог бы ответить на вопрос сколько лет осталось жить этому способу "мультимедийной презентации". А оставалось ему немного... А диафильмы, кстати, еще живы в узком кругу энтузиастов. Наберите в yandex слово диафильм и увидите рекламные объявления о продаже диапроекторов. А ведь были и научно-популярные и обучающие диафильмы - вот вам e-learning 70 и 80-х. Смотрите коллекцию научно-популярных и обучающих советских диафильмов . Это подраздел общей коллекции . А есть еще diafilms.com с удобным flash вьювером.

Свершилось! Наступило 2 октября и давно анонсированное (и обсужденное ) исследование рынка e-learning должно было выйти в свет. В нашей предыдущей дискуссии Юрий Дорн из Компетентума интриговал меня и обещал развязку и ответы на все заданные мной заранее вопросы. На сайте выставки и в розданной всем посетителям бумажке начало мероприятия было объявлено на 14-00 в открытой секции C в основном зале и я на него отправился (кстати сейчас на сайте уже успели поменять на зал F, но в бумаге осталось). На указанном на плане месте обнаружились люди, увлеченно рассказывавшие о командообразовании на склонах Гималайских гор. С трудом подавив в себе желание остаться и наслаждаться горным пейзажем, я пошел к организаторам искать настоящее место. При моем появлении меня обступили сразу 3 прекрасные девушки из Амплуа Брокер. По их активности я понял что моя личность им известна и меня точно ни с кем не перепутали. Девушки стали объяснять мне, что произошла ужасная накладка и презентация результатов ис

Эта тема уже когда-то обсуждалась (из числа часто задаваемых клиентами вопросов) - как бороться со списыванием и передачей друг другу вопросов тестируемыми? Бороться запретительными методами почти бессмысленно (запрещать кнопку Print Screen, отрубать возможность копирования текста со страницы браузера) - тестируемый все равно исхитрится. Из последних фишек - фотографировать экран с вопросами с помошью телефона и пересылать друг-другу через Bluetooth (из реальной корпоративной практики). Бороться на мой взгляд можно только увеличением количества вопросов и их качеством. Кто не верит в изобретательность обучаемых - смотрите видео - как сделать шпаргалку из бутылки Кока-колы :)

В продолжение поста Общим требованием, не подвергаемым сомнению при создании и экспертизе электронных курсов является их интерактивность. А знаем ли мы, что она такое. Способны ли дать себе ответы на ряд вопросов о ее сущности? Например, таких: Где «живет» интерактивность? (= Какова природа интерактивности?) Что является источником интерактивности? Следствием чего является интерактивность? Причиной чего является интерактивность? Частью чего является интерактивность? Общим по отношению к чему является интерактивность? и т.п. К счастью, даже отсутствие ответов на эти вопросы не мешает нам, практикам, ваять вполне приличные интерактивные курсы. P.S. ответы на некотрые из этих вопросов мы поищем 02.10.08 на вебинаре .