WebSoft. Про систему управления талантами и HR-автоматизацию.

Сейчас проходит немало вебинаров, в том числе и открытых . Какова их результативность? Что приобретают участники виртуальных сессий от и на них? Решил проверить это на сегодняшнем вебинаре (см. запись ) на тему "Несколько приемов работы с эмоциями в е-курсах". Провел опрос в чате : Вот как отреагировали участники виртаульной сессии /картинка кликабельна/: Самое важное в этих ответах, что многие отвечали не на вопрос как таковой, а рассказывали, что намерены делать по итогам своего участия в виртуальном общении. Не похоже, что отвечавших можно упрекнуть в необъективности или даче социально желательных ответов. Уверен в обратном.

И через полтора года после запуска вебинаров на платформе виртуального класса Websoft возникают вопросы: что такое вебинары и сам в-класс, каковы его возможности для вузов и корпоративного обучения, как проводить виртуальные сессии сколько стоит и где купить или арендовать, наконец? Ответы на них плюс на некоторые еще содержатся в записи недавней виртуальной сессии.

В конце февраля – начале марта на портале HRM.ru проходил опрос посетителей, насколько они осведомлены, что такое вебинары. Вопрос формулировался так: «Принимали ли вы участие вебинарах?» Результаты опроса - на рисунке ниже: Не знаю, как вам, коллеги, а мне неясно, являются ли полученные результаты обнадеживающими или, напротив, пессимистичными. Благодарим Эдуарда Бабушкина , руководителя проекта hrm.ru, за предоставленные данные.

Говоря об очном обучении или синхронном ДО, мы часто по умолчанию предубеждены, будто они по результативности превосходят дистанционное и асинхронное. Всегда ли это соответствует действительности? Если пристально присмотреться к привычному нам очному обучению, то без труда обнаружим, что не такое уж оно и синхронное. Между лекцией и экзаменом традиционно существует временной зазор и цветут асинхронные формы работы: чтение, самостоятельное учение, подготовка к семинарам, лабораторным работам и т.п. , какие-то акты неформального образования. Организация обучения, в том числе и корпоративного, обычно предполагает чередование синхронных и асинхронных действий участников процесса. Попробую перечислить главнейшие преимущества удаленного асинхронного обучения в сопоставлении с синхронным: - обучения в приемлемое для учащегося время суток; - возможность глубже и в комфортном темпе осознать полученное синхронно (или асинхронно) и разобраться в изучаемом материале, вернуться к тем или иным его э...

На hrm.ru наблюдается проявление интереса к вебинарам, возможности которых стали в обсуждаться на форуме . Пока реплик там не много, да оно и понятно: многие просто не слыхали, что за штука эти вебинары (см. скриншот опроса на эту тему): Тем не менее, на форуме обсуждаются вопросы о том, какие специфические HR-темы выносить на обсуждение, какими образовательными и тренинговыми возможностями обладают виртуальные сессии. Несколько цитат, фиксирующих актуальные интересы специалистов по HRM: «В первую очередь интересна тематика, связанная со знанием о поведении молодых специалистов на рынке труда, какими знаниями нужно обладать в первую очередь и как правильно преподнести себя» « Всё то, что связано с тренингами, оценкой персонала, кадрами и многое другое... А для начала мне просто интересно поучаствовать в вебинаре. Пока у меня такого опыта не было... » «Меня в вебинарах интересует возможности формирования коммуникативных навыков. Несмотря на то, что считается, что он-лайн конференции вр...

Выполняю просьбу немалого числа людей сообщить отдельным постом о начале очередной серии вебинаров по педагогическому дизайну (Не сочтите за рекламу). Основной акцент в этой серии будет делаться на технологиях по созданию электронных курсов. Ожидается большой удельный вес информации инструктивного и алгоритмического характера. Интерактива также будет немало. Об остальном поговорим непосредственно в ходе виртуальных сессий.

При проведении вебинаров, когда ведущий и участники не имеют или в ограниченном виде имеют возможность наблюдать невербалику, важна обратная связь. Как по ходу виртуальной сессии, так и по ее итогам. Особенно, если аудитория широко распределена. А ежели вебинар открытый и бесплатный, «набор» на него ничем и никем не регламентирован, аудитория непостоянна, а порой просто любопытствующие приходят, организаторы вебинара и его ведущие могут не получить «сухого остатка» по итогам мероприятия. Чтобы снять эту проблему, можно поступить так: подводить итоги сессии не только устами ведущего, а и в виде резюмирующего опроса по актуальным для организаторов аспектам. Выглядеть это может следующим образом: Для оценивающего резюме годится встроенный в виртуальный класс инструмент для проведения опросов/тестирования. С его помощью можно не только опросить аудиторию, но и продеменстрировать полученные результаты в онлайне. В приведенном ниже примере прямо с сегодняшнего вебинара участники, согласные с...

В одной из реплик вокруг поста « Кризис и e-L 1.0 и 2.0 » коллега Lern21, заметил, если я верно понял, что вебинар является одной из форм collaborative learning, без которой в сетевом обучении «не обойтись. Если реально учить». Отчасти согласен. Осмелюсь лишь добавить=возразить. Вебинары могут с равным успехом использоваться и в границах е-learning 1.0, в частности, для проведения обычных лекций на практически неограниченную аудиторию. На е-L 1.0 возможости вебинаров, впрочем, в комментарии к упомянутому посту указывает Е. Тихомирова: «вебинар нужен тогда, когда надо быстро и одновременно передать знания большим группам людей.». Правда и здесь не обошлось без двух оговорок про Web 2.0 и вебинары: 1. «У нас нет опыта культуры организации групповой работы». 2. «Неумение говорить строго по теме и коротко - средняя длительности вебинара, к примеру, 40 минут. За это время, чтобы работа была эффективной, нужно кратко, четко и емко передать нужную информацию». Ну, если ведущий не приобрел пр...

В продолжение поста " Как повысить действенность вебинаров ", где речь шла взаимодополнительности живого вебинарного взаимодействия и раздаточных материалов к нему приведу аргумент в виде письма постоянной участницы виртуальных сессий Людмилы Малыгиной, менеджера по обучению в ЗАО «Сталепромышленная компания". Людмила не смогла участвововать в вебинаре, о котором уже шла речь , однако раздаточные материалы к нему (в виде презентации .ppt) ей были высланы. О возникших эффектах судите сами: Сейчас посмотрела раздоточный материал к вебинару и еще раз пожалела, что не смогла участвовать. Тем не менее, примерив даже раздатку на нашу компанию, понимаю, что у нас полноценных тьюторов нет, но уже сформирована потребность в них, мы к этому идем. Красочное сравнение про российского педагога и западного наставника - меня очень порадовало :-) (рис. 1) Рис. 1 Очень ценная таблица по проектированию тьюторинга (рис. 2 ). Увидела частичный ответ по мотивации тьютора :-) (рис. 3) (Эта...

Вебинар, о котором пойдет речь был посвящен определению того, что представляет собой тьютор и каковы его функции именно в процессе обучения. Дидактическая цель вебинара состояла в следующем: обеспечить самоопределение участников в решении указанных выше вопросов. Иными словами, обеспечить целостное видение обучающей функции тьютора в контексте деятельности тех организаций, в которых они работают. В вебинаре принимало участие всего 6 человек (обычно их в 2-2.5 раза больше), включая ведущего. Этого мало для получения статистически достоверной информации, но более чем оптимально для эффективного проведения онлайнового общения. «Идеальное» число участников высоко интерактивных мероприятий в виртуальном классе – 6-8 человек. Предельными «величинами» в методике вебинаров считаются: минимум 3-4, максимум 10-12 участников. (Не деле нередко бывает и больше 12, ничего, справляемся.) Участники вебинара представляли: корпоративный университет одной из ведущих страховых компаний (специалист отдела...

Кусочек записи одного из вебинаров на платформе виртуального класса можно увидеть здесь .

Реплика вдогонку посту Алексея Королькова: Вчера на вебинаре на тему: "Правила использования текста и аудио в курсах" обсуждался следующий вопрос: " При каких условиях использование звука в электронных курсах будет целесообразно и у нас (имелось в виду - на отечественном рынке - ВН.) ? " Привожу фрагменты стенограммы этого вебинара, в которых свое видение вопроса излагают его "рядовые" участники. Л.Е.: В курсах по изучению языка. Б.Э.: При хороших каналах связи. Л.Е.: В курсах по обучению музыке. Л.Е.: В курсах по обработке звуковых файлов. Я.С.: Когда звук незаменим (например, "языковых" курсах). С.Л..: Когда без звука не обойтись. При имитации какого-либо производственного процесса, например. Т.А.: В случае, если без звука обучение не эффективно, при изучении музыки, например. В.А: Где звук является неотъемлемым компонентом - задачи связаны с восприятиям звучания, опционально звук может быть использован как часть курса и отдельно идти как п...

В последнее время некоторые тренинговые компании фиксируют снижение интереса к открытым тренингам и семинарам (см., к примеру, здесь ). А не попробовать ли устроителям очных открытых мероприятий проводить их в виде онлайновых или оффлайновых событий: вебинаров и вебкастов. Теоретически это расширяет адресную аудиторию и географический охват, снижает издержки как со стороны организаторов, так и участников. Факты говорят, что отдельным провайдерам бизнес-обучения в дистанционном формате оно вполне удается.

Дистанционные семинары в режиме реального времени длятся, как правило, недолго. Так, предполагаемая продолжительность вебинаров в Виртуальном классе Websoft — час-полтора. За это время ведущему нужно проверить надежность работы оборудования, познакомиться с каждым из участников, провести несколько тестов и/или опросов, а главное — изложить саму тему вебинара и обеспечить, как минимум, ее понимание. «Жанр» вебинара при этом предполагает ответы на планируемые и спонтанные вопросы участников, реагирование на то и дело возникающие споры и обсуждения дискуссионных моментов и т.п. Останутся ли после этого у участников вебинара систематические знания? Будет ли прочным их усвоение? Конструктивному решению этих вопросов «на стороне преподавателя» помогает следующее: каждый из принимавших участие в вебинаре, если это необходимо, получает раздаточные материалы к нему. Их объем и содержание достаточны, чтобы с успехом использовать их как в качестве справочных, так на практике. Во избежание разно...

Заспорил недавно с коллегами о продолжительности вебинаров. Они утверждали, что 30-ти, максимум 40-а минут более чем достаточно. На мой взгляд, 30, максумум 40 минут должен работать ведущий, а остальное время (до 1 часа в сумме) - проявляют активность участники. Стандартная сессия в виртуальном классе Hewlett-Packard - 2 часа с перерывами. Какой же все-таки должна быть оптимальная продолжительность виртуальных сессий на нашей почве?